幼儿当笑不笑该哭不哭，别以为就是“乖孩子”，是性格好，其实可能是一种情感表达的“弱症”。如果幼儿园老师及家长对幼儿情感、情绪没有正确的理解，处置不当，将可能对孩子的健康成长带来不利影响。

    在昨天的“中国优质学前教育国际研讨会”上，中国科学院院士、全国政协科教文委副主任韦钰就儿童情感能力培养及时为大家“提了个醒”。

别老说“好孩子，别哭”
    在幼儿园里遇到伤心的事情，有的孩子会哭，有的孩子则能忍住不哭，老师的普遍反映是赞赏后者的表现。韦钰直言这是一种常见的错误。“当一个儿童的情绪行为真实地表现了他的情绪状态，这个儿童的心理是比较轻松的，也是非常健康的，反之心理是沉重的，甚至是有某种障碍的。一个幼儿小小年纪就很善于克制自己，喜怒不形于色，缺乏丰富多彩的表情，那不是一个心理健康的儿童所具备的特征。”

    事实上，不少家长在看到幼儿因不开心而哭泣时，往往会这样安抚：“好孩子，别哭”，甚至用玩具和许诺来阻止幼儿的情感发泄，却没有注意到哭泣反应对缓解幼儿内心紧张是多么地有益。

多与儿童交流情感
    家长与儿童情感交流同样有被忽视的倾向。一家中外儿童兼收的托幼机构曾对5至6岁幼儿双休日活动情况作了调查，在“家长安排幼儿双休日首选目的”征询上，中外家长的着眼点差异明显。中国家长首选目的是：使孩子快乐（42％）、增进父母与孩子感情（18％）；而外国家长则是：增进父母与孩子感情（52％）、使孩子快乐（18％）。中国家长最关心的是让孩子通过活动，得到个人快乐；外国家长则希望通过与孩子一起活动来获得快乐、增进感情。
    对此，中外家长各有理由。一位中国家长说：“平时孩子学的东西很多，又是英语、又是珠算。双休日就该让他想干什么就干什么，还给他童年该有的快乐。”外国家长则说：“我们会把周末所有时间都用在和孩子们在一起，因为孩子需要父母的关心，父母也需要孩子来调节自己。”或许不能简单评判中外家长那种做法更好，但专家着重提醒两点，一是平时要不要让孩子那么忙；二是给孩子提供一个帮助别人快乐的机会，对他们是一种很好的引导。

引导孩子表达情绪
    这是发生在中福会托儿所的一个场景：凡凡被送到班里，她径直走到“情绪牌”前，拿起一张自己画的脸谱插在板上。随即悄悄地坐在老师的椅子旁边，头深深地低下，双手合掌放在两个膝盖中间。老师一看，是一张“伤心的脸谱”，就关切地问：“看到你的情绪牌了，今天你不高兴，可不可以告诉老师，是为什么呀？”她摇了摇头。老师悄悄地说：“那你就在这坐一会儿，等你愿意再告诉我，你有什么困难，让老师来帮助你。”后来，老师得知，是凡凡的妈妈生病住院了，所以她不开心。“情绪牌”，成为中福会托儿所鼓励儿童表达自己的情绪、引导幼儿认知自己情绪和他人情绪的有效渠道。

    韦钰表示，目前世界上对情绪与基因及经历之间的关系正在进行深入研究，一般认为情绪与基因、经历都有关系，其中婴幼儿时期的经历，对于一个人情绪气质的形成有较大影响。她进一步指出，在悲哀、快乐、愤怒、害怕、惊讶、厌恶六种情绪中，害怕是构成气质倾向的基础，而快乐是可以在一定程度上缓解内向气质负面效应的正面情绪。“情绪能力可以看成是社会能力的基础。为给幼儿提供稳定的、充满关爱的成长环境，老师、家长及社会，都应该有所作为。”